https://prezi.com/p/rd5t3wb3c7-m/
jueves, 2 de noviembre de 2017
miércoles, 25 de octubre de 2017
lunes, 23 de octubre de 2017
Tarea #9 - EXPERIENCIAS EN LA ATENCION A LA DIVERSIDAD
El pasado 10 de Octubre tuvimos el placer de recibir en nuestra aula la visita de Diego Irigoyen, quien nos ofrecio una charla muy distendida bajo el titulo "Atención a la diversidad, adaptaciones curriculares. Una visión sobre el terreno".
Cuando terminó la charla y de camino al parking, intercambiamos opiniones entre los compañeros de clase y la sensación generalizada que todos compartiamos, es que fue una de las clases mas "útiles" que habiamos tenido hasta la fecha, sin desmerecer al resto de materias.
Comparto esa misma idea de que fue una clase "útil", considerando "útil" bajo la acepción de algo cierto y pegado a la realidad, donde las experiencias personales que el ponente esta compartiendo con nosotros consiguen abrirnos la mente a una realidad desconocida, no sólo como docente sino como ciudadano, por lo menos en mi caso.
La forma de contar las cosas que tiene Diego consigue enganchar y calar entre la audiencia, con el mérito que supone hacer distendida una charla sobre temas realmente serios e incluso duros en algunos momentos. Es un acierto contarnos sus antecedentes laborales y cómo acaba aterrizando en la docencia casi por casualidad, lo cual crea automaticamente un lazo con muchos de nosotros que tampoco tenemos muy claro que nos espera en el futuro.
Revisando mis notas me quedo con dos ideas que escuche de Diego, la primera es que todo el esfuerzo y los medios que tanto el profesor como el sistema educativo emplean en estos chicos, tiene sentido sólo con que uno de ellos consiga encarrilarse en el sistema laboral...sólo por uno de ellos ya merece la pena.
La otra conclusión, es que todos los docentes tendrian que estar obligados a pasar mínimo un año en un aula que atienda problemas de diversidad (PCA, PMAR) para conocer tus límites como profesor, para "foguearte" como él dice, y para aprencer como son y cómo "funcionan" estos adolescentes que principalmente tienen graves problemas de metas/motivación, nula tolerancia a la frustración, problemas de conducta y absentismo lo cual nos lleva a un alto riesgo de abandono escolar que es justo lo que queremos evitar.
Finalmente, fue muy acertado el momento en el que recibimos esta charla porque unos días mas tarde se abordaron estas medidas de atención a la diversidad en el resto de asignaturas, y la sopa de letras y los acrónimos (RE, ACA, PCA, PMAR, ACS, PRE, REEC, PAC,....) empiezan a tener un hueco en nuestra mente.
Cuando terminó la charla y de camino al parking, intercambiamos opiniones entre los compañeros de clase y la sensación generalizada que todos compartiamos, es que fue una de las clases mas "útiles" que habiamos tenido hasta la fecha, sin desmerecer al resto de materias.
Comparto esa misma idea de que fue una clase "útil", considerando "útil" bajo la acepción de algo cierto y pegado a la realidad, donde las experiencias personales que el ponente esta compartiendo con nosotros consiguen abrirnos la mente a una realidad desconocida, no sólo como docente sino como ciudadano, por lo menos en mi caso.
La forma de contar las cosas que tiene Diego consigue enganchar y calar entre la audiencia, con el mérito que supone hacer distendida una charla sobre temas realmente serios e incluso duros en algunos momentos. Es un acierto contarnos sus antecedentes laborales y cómo acaba aterrizando en la docencia casi por casualidad, lo cual crea automaticamente un lazo con muchos de nosotros que tampoco tenemos muy claro que nos espera en el futuro.
Revisando mis notas me quedo con dos ideas que escuche de Diego, la primera es que todo el esfuerzo y los medios que tanto el profesor como el sistema educativo emplean en estos chicos, tiene sentido sólo con que uno de ellos consiga encarrilarse en el sistema laboral...sólo por uno de ellos ya merece la pena.
La otra conclusión, es que todos los docentes tendrian que estar obligados a pasar mínimo un año en un aula que atienda problemas de diversidad (PCA, PMAR) para conocer tus límites como profesor, para "foguearte" como él dice, y para aprencer como son y cómo "funcionan" estos adolescentes que principalmente tienen graves problemas de metas/motivación, nula tolerancia a la frustración, problemas de conducta y absentismo lo cual nos lleva a un alto riesgo de abandono escolar que es justo lo que queremos evitar.
Finalmente, fue muy acertado el momento en el que recibimos esta charla porque unos días mas tarde se abordaron estas medidas de atención a la diversidad en el resto de asignaturas, y la sopa de letras y los acrónimos (RE, ACA, PCA, PMAR, ACS, PRE, REEC, PAC,....) empiezan a tener un hueco en nuestra mente.
miércoles, 18 de octubre de 2017
NEWS - "MANERAS DE EDUCAR" en TVE
La 1 estrena ‘Maneras de educar’, un nuevo espacio semanal que recorrerá junto al profesor James Van der Lust diferentes colegios de nuestro país para conocer los proyectos educativos más innovadores.
El programa, producido en colaboración con Magnolia TV, dará consejos
para mejorar la vida en las aulas y hablará con profesores, padres y
alumnos.
‘Maneras de educar’ será testigo del funcionamiento
de los centros educativos que ofrecen proyectos diferentes. El programa
recorrerá escuelas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de
España como el Colegio Padre Piquer de Madrid, el Colegio Amara
Berri de San Sebastián, el Colegio Montserrat de Barcelona, el Colegio
La Paz de Albacete, el Colegio Ramón y Cajal de Alpartir (Zaragoza), y
el Colegio Diego Marín, en Peñaranda de Duero (Burgos).
En cada emisión, el profesor James dará consejos para
mejorar la vida en las aulas y en los hogares; y hablará con
profesores, alumnos y padres para entender sus puntos de vista. ‘Maneras de educar’ también repasará los programas educativos que han pasado por nuestras vidas y comparará a generaciones de padres e hijos.
James Van der Lust, barcelonés de 32 años, es
maestro en Educación Primaria y monitor y coordinador de actividades de
tiempo libre. Apasionado de las metodologías de aprendizaje, ha sido
maestro en India, Italia e Inglaterra. Actualmente, tiene un canal en
Youtube dedicado a mostrar diferentes técnicas educativas, que cuenta
con miles de suscriptores.
viernes, 13 de octubre de 2017
Tarea #8 - BALANCE
El balance de este primer tramo de la asignatura es positivo.
Me gustaría destacar dos elementos diferenciadores que considero han sido clave para alcanzar ese balance favorable; por un lado la metodología, y por otro el contenido.
Respecto a la metodologia, es un acierto incorporar el Blog como herramienta de comunicación profesor-alumno, y emplearlo como el canal donde materializar las tareas. Es adecuado porque introduce el contrapunto con el resto de materias teóricas del Master, equilibrando la carga lectiva con un enfoque práctico que encuentra un buen encaje en nuestra especialidad de Tecnología.
Respecto a los contenidos, creo que el acierto es tratar temas que se adapten al trabajo en equipo en el aula, lo cual ha generado unas dinámicas de grupo que en mi caso han servido para entender un poco más como funciona el aula desde la optica del alumno.
Alguna sugerencia para el futuro.
Creo que la particularidad de nuestra especialidad (Tecnología) permitiría apostar por mayor presencia de metodos docentes relacionados con el software/hardware que existe actualmente, ya sea en nuestro sistema educativo o en otros más tecnificados que puedan inspirarnos.
Por último, y como refuerzo de esta última idea, se me ocurre una actividad para el proximo año:
¿Que hubiera pasado si el primer día de la asignatura acudimos al aula y descubrimos que la profesora no esta fisicamente allí, pero si que podemos verla y escucharla mediante una conexión on-line? ...seria muy interesante y sorprendente.
Gracias por tu trabajo.
Me gustaría destacar dos elementos diferenciadores que considero han sido clave para alcanzar ese balance favorable; por un lado la metodología, y por otro el contenido.
Respecto a la metodologia, es un acierto incorporar el Blog como herramienta de comunicación profesor-alumno, y emplearlo como el canal donde materializar las tareas. Es adecuado porque introduce el contrapunto con el resto de materias teóricas del Master, equilibrando la carga lectiva con un enfoque práctico que encuentra un buen encaje en nuestra especialidad de Tecnología.
Respecto a los contenidos, creo que el acierto es tratar temas que se adapten al trabajo en equipo en el aula, lo cual ha generado unas dinámicas de grupo que en mi caso han servido para entender un poco más como funciona el aula desde la optica del alumno.
Alguna sugerencia para el futuro.
Creo que la particularidad de nuestra especialidad (Tecnología) permitiría apostar por mayor presencia de metodos docentes relacionados con el software/hardware que existe actualmente, ya sea en nuestro sistema educativo o en otros más tecnificados que puedan inspirarnos.
Por último, y como refuerzo de esta última idea, se me ocurre una actividad para el proximo año:
¿Que hubiera pasado si el primer día de la asignatura acudimos al aula y descubrimos que la profesora no esta fisicamente allí, pero si que podemos verla y escucharla mediante una conexión on-line? ...seria muy interesante y sorprendente.
Gracias por tu trabajo.
lunes, 9 de octubre de 2017
NEWS - DOCUMENTALES SOBRE EL AUTISMO
Diario de Navarra (1 de Octubre 2017)
Noticia: "Dos documentales abren la Semana Europea del Autismo"
Recupero una noticia de la semana pasada ya que viene ligada con la clase que tendremos mañana donde un experto nos hablará sobre la atención a la diversidad en las aulas.
El pasado 5 de Octubre se ccelebró el Día europeo de concienciación del Autismo, y la Asociacion Navarra de Autismo ANA organizó la proyección de dos documentales relacionados con el tema, especialmente interesante en nuestro caso el titulado "Fausto También" de Juan Manuel Repetto.
SINOPSIS: La
decisión de un joven con autismo de ingresar a la universidad pública
plantea grandes desafíos en la comunidad educativa de la Argentina.
Fausto realiza el curso de ingreso acompañado por sus terapeutas,
mientras su familia y los docentes buscan la mejor manera de integrarlo,
en un proceso lleno de tropiezos.
“Me
interesó documentar un caso único en la región, de una persona que a
los tres años había sido diagnosticada con autismo y cuyos médicos
habían dicho que no podría hablar ni comunicarse con nadie en toda su
vida. 20 años después, Fausto se estaba convirtiendo en el primer joven
de América latina en haber logrado revertir esa condición y llegar a la
universidad. Fausto podía ser un modelo para otros chicos con autismo.
Su caso podía servir para que otros padres supieran que hay jóvenes con
condiciones similares a sus hijos que pudieron salir del aislamiento y
que hay profesionales que pueden ayudarlos”. Juan Manuel Repetto
para mas info visita:
El segundo documental titulado "Un sueño compartido", narra como nacio la ONG Aprendices Visuales.
viernes, 6 de octubre de 2017
Tarea #7 - OPINION PERSONAL SOBRE EL DEBATE
La clase anterior estuvo dedicada a la celebración del Debate y en este post me gustaría hacer un par de reflexiones sobre cómo se desarrollo la actividad.
MAKING OF
La primera reflexión esta dedicada al proceso organizativo del debate, algo asi como el "Making Of", ya que considero que este proceso fue igual de importante que el propio debate. La conclusión mas evidente es que una buena preparación es fundamental para garantizar el éxito de la actividad....como se dice habitualmente "la mejor improvisación requiere de una gran preparación".
En una primera fase dedicada a la organización (normas, rubricas, atrezzo) se procedió al reparto de tareas con equipos de 5 personas, y posteriormente la segunda fase dedicada al desarrollo de temas concretos (equipos, jueces y moderador) el reparto fue en equipos mas compactos de 3 personas. Este reparto piramidal de las tareas considero que fue un acierto, ya que sirvio para "trocear" una gran tarea en pequeños encargos personales que nos resultaron a todos más accesibles. Es una actividad que incentiva la comunicación entre el grupo y el reparto de responsabilidades, tareas totalmente exportables a un contexto educativo distinto como puede ser una de nuestras futuras aulas de sencundaria.
En una primera fase dedicada a la organización (normas, rubricas, atrezzo) se procedió al reparto de tareas con equipos de 5 personas, y posteriormente la segunda fase dedicada al desarrollo de temas concretos (equipos, jueces y moderador) el reparto fue en equipos mas compactos de 3 personas. Este reparto piramidal de las tareas considero que fue un acierto, ya que sirvio para "trocear" una gran tarea en pequeños encargos personales que nos resultaron a todos más accesibles. Es una actividad que incentiva la comunicación entre el grupo y el reparto de responsabilidades, tareas totalmente exportables a un contexto educativo distinto como puede ser una de nuestras futuras aulas de sencundaria.
EL DEBATE
La segunda reflexión la quiero dirigir al propio evento del debate. Fue muy interesante contemplar como todos nosotros asumimos un nuevo rol y nos convertimos en protagonistas de un "juego" que nosotros mismos habíamos inventado hace una semana, con sus propias normas, su decorado, y su sistema interno de evaluación. Los cuatro equipos se alternaron en la participación de 3 rondas, cada una de ellas con un tema de debate distinto,...a cual más interesante. Los participantes demostraron conocimiento de la materia, uso adecuado de argumentaciones, así como implicación en la defensa de los temas. La última ronda evidenció una mayor soltura y adaptación al medio, e incluso estoy convencido que empezaron a disfrutarla después de eliminar los nervios del primer asalto.
CONCLUSION
Confieso que los primeros minutos después de conocer que nuestra próxima tarea consistia en organizar un debate y posteriormente debatir entre nosotros, no pensé que fuera a ser una tarea fácil...no porque fuera especialmente compleja sino porque éramos demasiadas personas para alcanzar acuerdos rápidos y lograr ser operativos. Sin embargo debo decir que lo que consideré el punto débil fue claramamente el factor decisivo para hacer frente a la tarea, que fué la confianza en el equipo y la organización de éste.
jueves, 28 de septiembre de 2017
Tarea #6 - ORGANIZACIÓN DEL TORNEO DE DEBATE
Después de ponernos de acuerdo toda la clase de acuerdo en los temas a
debatir, nos hemos dividido en tres grupos de cinco personas para
repartirnos las tareas para poder organizar el torneo de debate.
A nuestro grupo nos ha tocado el atrezzo del torneo de debate.
Hemos podido ir a ver qué aula sería la adecuada para esta actividad y hemos estado todos de acuerdo en reservar el aula 018. Un aula con una zona más alta con una mesa con micrófonos, proyector con ordenador y múltiples sillas que organizaremos antes de comenzar el debate.
Hemos realizado un esquema de distribución del aula:
Diferenciamos 4 zonas en el aula
La zona de jueces, en la mesa encima de la tarima y mirando hacia los debatientes. El moderador se colocará en un extremo de la mesa con el ordenador para poder controlar el tiempo, que será proyectado en la pantalla para que la puedan ver debatientes y público.
En la zona de debatientes se colocarán en las sillas enfrentadas un grupo a otro y ligeramente desplazadas para que todos puedan ser vistos por los jueces, tal como muestra el dibujo. A la hora de hablar cada participante hemos planteado que se levante pero manteniéndose en su sitio.
La zona de público serán unas sillas enfrentadas a los jueces, distribuidas de manera que todos tengan buena visión del torneo.
Por último, al plantear otro grupo la existencia de 4 min para organizarse cada equipo de debate sus argumentos para rebatir, hemos pensado en poner una zona de reflexión dónde se puedan juntar los miembros del grupo en forma circular, más óptimo para poner sus ideas en común. Tras los 4 minutos de organización volverán a la zona de debatientes para continuar con los 8 minutos de debate restante.
Para marcar los tiempos, cuando quede medio minuto el moderador avisará con un algún instrumento sonoro (seguramente una app del móvil) y con otro sonido cuando acabe el tiempo de intervención de cada participante.
Para la evaluación del debate, los jueces tendrán impresa la tabla realizada por otro grupo de clase, en la que anotarán lo que vean oportuno para valorar y obtener un ganador de cada torneo.
También se ha planteado un "trofeo" para el equipo ganador, pero no lo detallaremos en el blog para contar con el factor sorpresa...
Grupo de atrezzo formado por:
El aprendizaje de educar
Megamastertics
Tecnomundo
ilhem boudjemaa
...y el Blog de Techer
A nuestro grupo nos ha tocado el atrezzo del torneo de debate.
Hemos podido ir a ver qué aula sería la adecuada para esta actividad y hemos estado todos de acuerdo en reservar el aula 018. Un aula con una zona más alta con una mesa con micrófonos, proyector con ordenador y múltiples sillas que organizaremos antes de comenzar el debate.
Hemos realizado un esquema de distribución del aula:
Diferenciamos 4 zonas en el aula
La zona de jueces, en la mesa encima de la tarima y mirando hacia los debatientes. El moderador se colocará en un extremo de la mesa con el ordenador para poder controlar el tiempo, que será proyectado en la pantalla para que la puedan ver debatientes y público.
En la zona de debatientes se colocarán en las sillas enfrentadas un grupo a otro y ligeramente desplazadas para que todos puedan ser vistos por los jueces, tal como muestra el dibujo. A la hora de hablar cada participante hemos planteado que se levante pero manteniéndose en su sitio.
La zona de público serán unas sillas enfrentadas a los jueces, distribuidas de manera que todos tengan buena visión del torneo.
Por último, al plantear otro grupo la existencia de 4 min para organizarse cada equipo de debate sus argumentos para rebatir, hemos pensado en poner una zona de reflexión dónde se puedan juntar los miembros del grupo en forma circular, más óptimo para poner sus ideas en común. Tras los 4 minutos de organización volverán a la zona de debatientes para continuar con los 8 minutos de debate restante.
Para marcar los tiempos, cuando quede medio minuto el moderador avisará con un algún instrumento sonoro (seguramente una app del móvil) y con otro sonido cuando acabe el tiempo de intervención de cada participante.
Para la evaluación del debate, los jueces tendrán impresa la tabla realizada por otro grupo de clase, en la que anotarán lo que vean oportuno para valorar y obtener un ganador de cada torneo.
También se ha planteado un "trofeo" para el equipo ganador, pero no lo detallaremos en el blog para contar con el factor sorpresa...
Grupo de atrezzo formado por:
El aprendizaje de educar
Megamastertics
Tecnomundo
ilhem boudjemaa
...y el Blog de Techer
martes, 26 de septiembre de 2017
Tarea #5 - RÚBRICA
El objetivo de hoy ha sido conocer y desarrollar el concepto de rúbricas de evaluación, siendo el objetivo de las mismas el ayudar al docente en su labor de juzgar el conocimiento adquirido por sus alumnos. Dentro de su faceta educadora, probablemente está sea la más ardua y compleja, ya que sin un criterio normalizado para ello, es fácil que pueda perderse o parcializar su apreciación de las actividades y exámenes realizados por sus alumnos. Estos últimos también obtienen beneficios de las rúbricas de evaluación, ya que les permite servirse de las mismas para conocer el peso de los distintos apartados y les ayuda a enfocar las distintas tareas.
A continuación, vamos a exponer una rúbrica que hemos elaborado para la valoración de una posible exposición oral, para que la que nos hemos servido de una herramienta que nos ha parecido muy interesante: RubiStar.
¡Muchas gracias Estrella Escarlata!
Categoría
|
4
|
3
|
2
|
1
| |
POSTURA CORPORAL
|
10
|
Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo.
|
Tiene buena postura durante la presentación
|
Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.
|
Tiene mala postura, tenso, nervioso
|
CONTACTO VISUAL
|
10
|
Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.
|
Establece contacto visual parcial, sólo con una parte de la audiencia.
|
Mirada errática, establece contacto visual sólo ocasionalmente
|
No mira a las personas durante la presentación.(solo mira papeles o suelo)
|
CONTENIDO
|
20
|
Demuestra un completo entendimiento del tema.
|
Demuestra un buen entendimiento del tema .
|
Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.
|
No parece entender muy bien el tema.
|
VOCABULARIO
|
10
|
Usa vocabulario apropiado acorde al tema y amplia el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.
|
Usa vocabulario acorde al tema. Incluye palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.
|
Usa vocabulario acorde al tema. Aunque no incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.
|
No usa vocabulario acorde al tema y a menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.
|
HABLA CLARAMENTE
|
10
|
Habla claramente y no tiene mala pronunciación.
|
Habla claramente, pero con una mala pronunciación.
|
No es completamente claro y no se esfuerza en la pronunciación.
|
A menudo habla entre dientes o no se le puede entender correctamente.
|
SEGUIMIENTO DEL TEMA
|
10
|
Se mantiene en el tema todo el tiempo.
|
Se mantiene en el tema el tiempo (80%)
|
Se mantiene en el tema 50% del tiempo.
|
Se mantiene en el tema menos del 25% del tiempo.
|
ENTUSIASMO
|
15
|
Su expresión y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema y contagia audiencia.
|
Expresiones faciales y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo de vez en cuando.
|
Expresiones faciales y lenguaje corporal forzados, falta de naturalidad.
|
Es frio y no se molesta en transmitir entusiasmo.
|
APOYO
|
15
|
Se apoya correctamente en recursos técnicos personalizados para facilitar la comprensión.
|
Se apoya correctamente en recursos técnicos standard para facilitar la comprensión.
|
Se apoya escasamente en recursos técnicos
|
No aporta recursos extra.
|
Total
|
100
|
Una tarea desarrollada por:
...y El blog de Techer
sábado, 23 de septiembre de 2017
NEWS - I CONGRESO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA DE ZARAGOZA
Inauguro con este post una nueva sección dedicada a publicar aquellas noticias que me llaman la atención cuando ojeo el periódico junto al café mañanero...esta actividad rutinaria se ha convertido con el tiempo en uno de los apartados estrella de mi PLE.
Heraldo de Aragón (23 de Septiembre 2017)
Noticia relativa al I Congreso de Innovación Educativa de Zaragoza.
Estos son algunos de los objetivos que persigue este I Congreso de la Innovación Educativa:
Heraldo de Aragón (23 de Septiembre 2017)
Noticia relativa al I Congreso de Innovación Educativa de Zaragoza.
...curiosamente el punto tercero hace referencia a la IDENTIFICACIÓN de RECURSOS para la mejora de la enseñanza, tema al que nos hemos acercado en el anterior post (Tarea #4)
aqui os dejo la relación de ponentes, pincha sobre la foto para ampliar la información sobre ellos,...muy interesante.
jueves, 21 de septiembre de 2017
Tarea #4 - RECURSOS digitales para enseñar TECNOLOGÍA
La configuración de este equipo tiene una formación relacionada con la construcción y la arquitectura, por lo que hemos considerado adecuado recopilar una serie de recursos que pueden resultarnos muy útiles para impartir clases de dibujo tecnico.
Siendo mas específicos, vamos a considerar que estamos en la asignatura de Geometría Descriptiva explicando la construcción de polígonos regulares en tres dimensiones.
Paso 1-Identificar el objeto.
Antes de empezar con la explicación en pantalla o en la pizararra digital decidimos despertar la curiosidad y estimular la vision espacial mediante objetos reales, de madera, plástico o metacrilato, que sirvan para identificar los objetos que vamos a explicar posteriormente. Este recurso ayuda a incorporar otros sentidos como el tacto y la vista mediante la manipulación y observación del objeto.
http://www.adrada.es/primaria/matematicas-geometria.html
Paso 2-Construcción del objeto.
Empleamos un video tutorial en el que se enseña el proceso de construccion de una figura geometríca en 3 dimensiones utilizando las tecnica del origami (papiroflexia). De esta manera desarrollamos la visión espacial del alumno haciendole partícipe de la actividad construyendo un poliedro con sus propias manos.
Elegimos un video que pertenece a un canal donde se pueden encontrar otros muchos ejemplos de construcciones poliedricas que pueden despertar la curiosidad del alumno.
Elegimos un video que pertenece a un canal donde se pueden encontrar otros muchos ejemplos de construcciones poliedricas que pueden despertar la curiosidad del alumno.
Recurrimos a un software on-line de contrucción de objetos 3D para que los alumnos puedan interactuar con los equipos informáticos y sean capaces de levantar en 3D los poliedros que han identificado en las fases previas. Utilizamos el programa GeoGebra por la sencillez de su interface y la inmediatez de su utilización ya que no es necesario instalarlo en ordenador.
Paso 4-Sistemas de representación
Alternamos de nuevo recursos digitales con elementos físicos que el alumno puede manipular, en este caso podemos emplear un pequeño cuaderno que simula el sistema diedrico y ayuda a entender el abatimiento de los planos y la representación de los objetos en las distintas proyecciones.
Alternamos de nuevo recursos digitales con elementos físicos que el alumno puede manipular, en este caso podemos emplear un pequeño cuaderno que simula el sistema diedrico y ayuda a entender el abatimiento de los planos y la representación de los objetos en las distintas proyecciones.
Intentaremos mostrar a los alumnos la utilidad de la Geometría mediante la aplicación de ésta en la construcción de un objeto que puede despertar su curiosidad, y que incluso podria formar parte de una actividad incluida en la asignatura de Tecnología (este asunto tendría que haber sido consensuado previamente en la programación didactica de ambas asignaturas y departamentos).
En este caso les presentaremos un video en Inglés de 10 minutos donde el protagonista emplea muy diversos recursos (software 3D+impresora 3D+herramientas de corte+lijado+pintura) para construir una réplica de un casco de la serie Star Wars.
En este caso les presentaremos un video en Inglés de 10 minutos donde el protagonista emplea muy diversos recursos (software 3D+impresora 3D+herramientas de corte+lijado+pintura) para construir una réplica de un casco de la serie Star Wars.
Fuente: I like to make stuff
martes, 19 de septiembre de 2017
Tarea #3 - PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT (PLE)
...la verdad, no estoy seguro de tener algo de esto!!, bueno corrijo, si lo tengo pero no era consciente de ello.
Personal Learning Environment=EPL=Entorno Personal de Aprendizaje
En mi experiencia como estudiante (hablo de los tiempos del BUP+COU) mi Entorno Personal de Aprendizaje se limitaba a dos fuentes impresas que eran "el Aristos" y "la Larousse". El diccionario para esa palabras desconocidas que tenias que averiguar su significado en las tareas de comentario de texto, y la enciclopedia de Planeta para buscar información sobre esos personajes o acontecimientos históricos de los cuales habia que hacer algún trabajo.
Fuente: https://articulo.mercadolibre.com.ar/MLA-683200591-libro-diccionario-aristos-ilustrado-de-la-lengua-espanola-_JM#redirectedFromParent
La herramienta para gestionar estos recursos consistía en generar pequeñas tarjetas con un resumen del contenido que obtenias de estas dos fuentes, ya que el proceso de busqueda no era obviamente tan inmediato como ahora, por lo que una vez conseguida la información era necesario archivarla en un sistema personal mucho mas accesible, amable y rápido que consultar un pesado tomo de una enciclopedia.
Precisamente éste enfoque me sirva para contrastarlo con lo que sucede actualmente, donde la busqueda de la información no es costosa ni incómoda, e incluso podríamos ir mas alla y asegurar que lo realmente complejo es guardar y clasificar la información que puede convertirse en un recurso para nuestra labor en el aula.
Estas son algunas de mis herramientas que configuran mi PLE:
RAE + WIKIPEDIA
El viejo Aristos y la pesada Larousse han sido sustituidas por la RAE y por WIKIPEDIA.
Según el tema del que sea necesario buscar información intento acudir a la fuente original, en primer lugar seleccionando la version inglesa de Wikipedia y luego pinchar en alguno de los links sugeridos en el artículo.
WORD REFERENCE + LINGUEE
Word Reference para consulta de significados y pronunciaciones en Inglés, y Linguee resulta muy útil para expresiones dentro de un contexto. También es muy fiable el traductor de Google.
YOUTUBE
Muchos de los contenidos escritos que busco en Internet los completo con material audiovisual e incluso en muchos casos utilizo este medio como fuente principal de información cuando se trata de un canal especializado. Hasta hace un par de años no contemplaba esta fuente como una opcion de conocimiento, sin embargo en mi experiencia he detectado que se ha producido un migración de expertos que provienen de los blogs personales y que han progresado hasta la creación de contenidos audiovisuales.
TUMBLR
Es una plataforma similar a la que utilizamos en este blog, pero con un carácter más visual donde predomina la información gráfica a la escrita. Esta herramienta me permite recopilar las imagenes que considero interesantes en una página personal sin mas aspiraciones que utilizarla como almacenamiento on-line plenamente accesible desde cualquier punto conecado a Internet. Cada una de estas entradas pueden ser etiquetadas con un criterio personal para facilitar la futura busqueda por temas. La forma de trabajar es similar a otra plataforma muy usada actualmente como PINTEREST.
DROPBOX
Plataforma para archivar en la "nube" todo tipo de archivos y compartirlos de una forma controlada. en mi caso utilizo Dropbox para archivar o compartir archivos de mi autoria que resulta necesario poner en común con otro miembro de un trabajo en equipo. No lo utilizo como copia de seguridad ...sinceramente no me parece fible para ello, asi que sigo utilizando soportes físicos de mi propiedad.
EVERNOTE
Aplicación para poder gestionar notas, recordatorios, eventos, ...etc, de una forma ordenada por pestañas y con la ventaja de tener acceso a ellas desde cualquier dispositivo que este sincronizado. Es una herramienta muy util que estuve utilizando durante bastante tiempo pero debo confesar que la he desinstalado recientemente porque descubri que empleaba mas tiempo en ordenar la información que alli tenia que en consultarla. (como alternativa propondo el siguiente punto de la lista)
NOTES de APPLE
La apliación "Notas" que los dispositivos Apple tienen instalada de serie, permite escribir notas o textos que posteriormente se actualizan en el correo de tu portatil o equipo de sobremesa, y viceversa. Igualmente sucede con los recordatorios de actividades o eventos. La aplicación es muy sencilla...lo mas parecido a escribir una nota de papel pero con la ventaja de que no se te cae del bolsillo al sacar las llaves.
En mi caso el correo electrónico sigue desempeñando un papel muy importante en la gestión de la información relativa a mi Entorno Personal de Apredizaje. El correo electrónico es mi herramienta más utilizada a la hora de recopilar material de muy diversas procedencias, ya sea digital (links, fotos, textos) o analógico (mediante fotos de móvil a recortes de prensa, revistas, eventos, etc). Para ser operativo con este material, empleo un gestor de correo electrónico que me permite organizar la información por carpetas de proyectos, materias, etc.
jueves, 14 de septiembre de 2017
Tarea #2 - EL PENSAMIENTO CRITICO
En este entrada trataremos el tema del pensamiento crítico en el campo de la docencia, y como puede ser empleado como una herramienta para intentar despertar en los alumnos una curiosidad que les haga preguntarse por qué realizan las tareas encomendadas en clase y no se limiten únicamente a completarlas.
Resumen de las ideas que el pensamiento critico aborda:
-Intentar mantener la imparcialidad. Evitar las opiniones sesgadas alejándonos de nuestro contexto familiar, social, religioso, político, etc.
-Mentalidad abierta a las diferentes alternativas, con el fin de conseguir certezas.
-Cuestionar lo pre-establecido. Utilizar la pregunta como medio para replantearse el conocimiento heredado considerado como cierto.
Desde nuestro punto de vista, el pensamiento crítico puede ser una valiosa herramienta en nuestro día a día, no teniendo porque circunscribirse al ámbito educativo, siendo una actitud vital que trasciende a nuestra labor docente.
Tomemos un ejemplo para entender como podemos aplicar el pensamiento crítico. Hemos intentado averiguar cual es la película mas taquillera de la historia utilizando la información recogida en estos dos artículos:
http://www.libertaddigital.com/economia/avatar-no-es-la-pelicula-mas-taquillera-de-la-historia-1276382833/
http://www.jotdown.es/2015/05/las-peliculas-realmente-mas-taquilleras-de-la-historia-del-cine/
El primero de ellos fue publicado en el año 2010, justo un año después del estreno de "Avatar", película que fue considerada en esas fechas como la más taquillera de la historia (hasta 2010) precisamente por ser la cinta que mas dinero ha generado por venta de entradas. Ciertamente éstos son datos tangibles y fáciles de calcular, ya que todo el problema se reduce a una simple multiplicación de número de entradas por el precio de cada una de ellas, pero es precisamente el dato del “precio” el que debemos poner en cuestión si queremos aplicar un enfoque crítico al problema con preguntas del tipo; ¿tiene el dinero un valor constante a lo largo del tiempo? ¿cómo afecta la inflación en el cálculo de este ranking? ó ¿cuantas entradas ha vendido realmente cada película?.
Con las preguntas adecuadas obtenemos respuestas que nos ayudan a ser más objetivos a la hora de considerar la resolución de un problema, como por ejemplo este caso en el que la película más taquillera de la historia, una vez aplicados los factores de corrección en el precio de las entradas, corresponde a “Lo que el viento se llevo” (1939), mientras “Avatar”(2009) se queda en el puesto #14 o incluso en el #26 según otras listas.
Como vemos en este ejemplo, informaciones supuestamente objetivas que encontramos publicadas en medios solventes, pueden tener lecturas completamente dispares si le aplicamos el “filtro” del pensamiento crítico y somos capaces de sacar nuestras propias conclusiones de un modo independiente.
Esta tarea se ha desarrolado en grupo junto con "uno que pasaba por aqui"
Resumen de las ideas que el pensamiento critico aborda:
-Intentar mantener la imparcialidad. Evitar las opiniones sesgadas alejándonos de nuestro contexto familiar, social, religioso, político, etc.
-Mentalidad abierta a las diferentes alternativas, con el fin de conseguir certezas.
-Cuestionar lo pre-establecido. Utilizar la pregunta como medio para replantearse el conocimiento heredado considerado como cierto.
Desde nuestro punto de vista, el pensamiento crítico puede ser una valiosa herramienta en nuestro día a día, no teniendo porque circunscribirse al ámbito educativo, siendo una actitud vital que trasciende a nuestra labor docente.
Tomemos un ejemplo para entender como podemos aplicar el pensamiento crítico. Hemos intentado averiguar cual es la película mas taquillera de la historia utilizando la información recogida en estos dos artículos:
http://www.libertaddigital.com/economia/avatar-no-es-la-pelicula-mas-taquillera-de-la-historia-1276382833/
http://www.jotdown.es/2015/05/las-peliculas-realmente-mas-taquilleras-de-la-historia-del-cine/
El primero de ellos fue publicado en el año 2010, justo un año después del estreno de "Avatar", película que fue considerada en esas fechas como la más taquillera de la historia (hasta 2010) precisamente por ser la cinta que mas dinero ha generado por venta de entradas. Ciertamente éstos son datos tangibles y fáciles de calcular, ya que todo el problema se reduce a una simple multiplicación de número de entradas por el precio de cada una de ellas, pero es precisamente el dato del “precio” el que debemos poner en cuestión si queremos aplicar un enfoque crítico al problema con preguntas del tipo; ¿tiene el dinero un valor constante a lo largo del tiempo? ¿cómo afecta la inflación en el cálculo de este ranking? ó ¿cuantas entradas ha vendido realmente cada película?.
Con las preguntas adecuadas obtenemos respuestas que nos ayudan a ser más objetivos a la hora de considerar la resolución de un problema, como por ejemplo este caso en el que la película más taquillera de la historia, una vez aplicados los factores de corrección en el precio de las entradas, corresponde a “Lo que el viento se llevo” (1939), mientras “Avatar”(2009) se queda en el puesto #14 o incluso en el #26 según otras listas.
Como vemos en este ejemplo, informaciones supuestamente objetivas que encontramos publicadas en medios solventes, pueden tener lecturas completamente dispares si le aplicamos el “filtro” del pensamiento crítico y somos capaces de sacar nuestras propias conclusiones de un modo independiente.
Esta tarea se ha desarrolado en grupo junto con "uno que pasaba por aqui"
martes, 12 de septiembre de 2017
Tarea #1 - BIENVENIDOS AL BLOG DE TECHER
Hoy 12 de Septiembre de 2017 es la fecha de arranque de este Blog, dedicado a la publicación de contenidos relacionados con el aprendizaje y la enseñanza de la tecnología en las aulas.
¿Qué es el Blog de Techer?....o antes de nada, quien es "Techer"?
Podría ser un nombre propio, o el nick de un personaje ? No es nada de eso, se trata de la suma de dos términos que todos conocemos perfectamente aunque estén en lengua inglesa como son TECHNOLOGY + TEACHER
En castellano podemos interpretarlo como la suma de tecnología y profesor, innovación y docencia, nuevos medios y enseñanza, ...en definitiva un tándem que intenta abordar el complejo y apasionante mundo de la docencia enfocada en la secundaría.
Espero que las próximas entradas sean de tu interés y no dudes en participar dejando tus comentarios y sugerencias.
Saludos
Suscribirse a:
Entradas (Atom)